Comunicación y lectoescritura: nuevos paradigmas

En la filología clásica actual y en la historia de las ideas no abundan los trabajos de índole teórica sobre el agua (en griego,?δωρ), no como líquido ubicuo (H2O) que forma la lluvia, los ríos o el mar, sino como elemento enigmático y mítico, incluso como arkhé, esto es, aquellos trabajos cuyo objeto de estudio son precisamente los análisis de los textos en torno a la aparición y la importancia de dicho elemento que conformó parte de la cultura antigua, especialmente de la época presocrática. En cualquier relato mítico antiguo tan importante es lo que se dice acerca del agua como lo que dicho elemento «enigmático» tiene como marco referencial. Desde la mitología grecorromana hasta las religiones actuales, el agua siempre está presente en diferentes aspectos: destructivo, depurativo, curativo y protector. En este trabajo se repasan y analizan algunos mitos y sus mitemas, algunos personajes y estructuras narrativas en las que aparece el agua: Deucalión y Pirra, el nacimiento de Afrodita, la laguna Estigia y Océano, las nereidas, las gorgonas, las sirenas, las náyades, Poseidón, Proteo, las oceánides, Narciso, los grifos y Hero y Leandro.

El propósito de esta aportación es plantear el desarrollo de una línea de investigación en la didáctica de la lengua y la literatura. Se trata de resaltar el papel de la narración en el ámbito educativo, profundizando en la manifestación que suponen los mitos como modalidad narrativa. Así, desde la perspectiva del uso de la palabra como vertebradora de sociedades y culturas, se analizarán los posibles mitos del marco educacional. Al respecto, aunque en las instituciones se incluyen diferentes disciplinas, bajo nuestro punto de vista es lo lingüístico-comunicativo lo que subyace a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en consecuencia, haremos girar nuestra argumentación en torno a ello.

Además de estudiar las situaciones reseñadas, se valorará el carácter dual que supone abordar el concepto de mito en la educación. En primer lugar, como aplicación conceptual, sopesando si se cumplen los requisitos para considerar el contexto de la educación como un mito en sí mismo; y, por otra parte, estudiando el mito (narración) como objeto de aplicación en las aulas, convirtiéndose en pretexto de aprendizaje. El recorrido por dicha dualidad dará lugar a las bases para la línea de investigación que aquí planteamos y que queremos desarrollar en el marco de la didáctica de la lengua y la literatura.

En el presente capítulo se aborda la percepción que tienen los nuevos lectores y creadores de la generación milenial (nacidos entre 1982 y 1994) y Z (nacidos a partir de 1994) sobre la poesía y la tradición literaria española canónica. Asimismo, se reflexiona sobre lo que ha supuesto su integración como productores de un nuevo modelo de discurso con intencionalidad poética dentro de las estructuras del marketing y del mercado partiendo de esa gran herramienta que para ellos es Internet. Internet y las redes sociales (esencialmente Instagram) han desarrollado un nuevo modelo de aprendiz de escritor/influencer que, durante unos años, ha revolucionado el mercado literario en cuanto a venta de ejemplares a jóvenes lectores de su rango de edad. En un momento en que la poesía está recobrando nuevamente su lugar como género minoritario se interpreta lo sucedido como un fenómeno sociohistórico, apelando, desde este capítulo, a la necesidad de construir un canon literario escolar que responda a las necesidades, gustos e intereses del alumnado del siglo XXI.

Este libro está dirigido quienes quieran acercarse a lo que en el siglo xxi significan los conceptos de comunicación y las prácticas lectoras-escritoras asociados a esta.