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Prólogo
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El conflicto cultural y religioso. Aproximación etiológica
Tras delimitar los conceptos básicos de cultura, religión y conflicto, este capítulo se centra en los factores que se hallan en el origen de las situaciones de confrontación con componentes culturales y religiosos, agrupados en diferentes niveles de análisis. Es decir, se analiza la etiología del conflicto, asociada, en ciertos espacios y tiempos, a la diversidad cultural y religiosa. Asimismo, se presenta la educación como un escenario de aproximación entre diferentes sistemas de creencias, situándola en el horizonte de la prevención y superación del aparente choque cultural y religioso, a través del diálogo interreligioso.
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Políticas europeas en relación con la formación en materia religiosa: la promoción del diálogo interreligioso y la educación intercultural
En este capítulo se revisan los marcos político-normativos desde los que, en el contexto internacional y, específicamente, europeo, se proporcionan orientaciones relativas al papel de las religiones en la educación de la ciudadanía, así como, en especial, sobre la contribución de las instituciones educativas a la libertad de conciencia y religión, a la comprensión y convivencia interreligiosa, y a los derechos humanos y la paz en diversidad y equidad. Se ofrece, por tanto, una síntesis de las aportaciones de los organismos internacionales que repercuten en las políticas europeas.
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Religiones, sociedad y educación en la Europa multicultural
El interés creciente por la religión y su relevancia para la comprensión intercultural e interreligiosa es la base de programas recientes llevados a cabo por organizaciones internacionales como la Unesco y el Consejo de Europa, que han protagonizado iniciativas en el campo del diálogo interreligioso. En este capítulo se insiste en la potencialidad de la educación religiosa en la promoción de la convivencia, mostrando algunos resultados relevantes de un proyecto de investigación sobre este tema: REDCo.
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La educación intercultural en una era global. ¿Podemos reconstruir una nueva ciudadanía?
En este capítulo se establecen los principios o bases pedagógicas de una educación intercultural e interreligiosa que impacte de manera efectiva en los aprendizajes de la ciudadanía democrática y la convivencia. Para ello, se sostiene que las competencias interculturales no pueden desligarse de las competencias cívicas, defendiendo una educación para la democracia en la que despunten los desafíos de la igualdad cívica y el logro de competencias culturales para todos los ciudadanos y ciudadanas; en definitiva, una educación en y para el espacio público, donde las escuelas luchen por la inclusión y la cohesión social.
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Bases para el desarrollo de buenas prácticas de educación para la convivencia en la diversidad cultural y relogiosa
En este capítulo se establecen los principios o bases pedagógicas de una educación intercultural e interreligiosa que impacte de manera efectiva en los aprendizajes de la ciudadanía democrática y la convivencia. En él se relaciona la convivencia democrática en la diversidad religiosa con el aperturismo, el pluralismo, el feminismo, la neutralidad de los espacios públicos y la aconfesionalidad del Estado, lo que implica que la escuela debe promover los aprendizajes éticos y ciudadanos, así como aquellos relacionados con el conocimiento de las tradiciones religiosas.
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Mujer e inmigración. Dignidad e igualdad según la mirada religiosa
Mientras no se reconozca a las mujeres y a los inmigrantes su condición de ciudadanos libres, mientras no se acepte que son personas que poseen dignidad, capaces de dirigir su propia vida, no habrá un verdadero diálogo democrático entre las religiones. En este capítulo se introduce la noción de género en relación con la religión y la educación. En él se revisa la representación de la mujer y la persona inmigrante en las cinco religiones profesadas mundialmente, y se efectúa un análisis crítico que apuesta por imágenes en las que impere la equidad y el diálogo aperturista entre los distintos posicionamientos religiosos.
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El papel de la mujer en el cristianismo y en el islam. Aspectos educativos
Cualquier aspecto relacionado con la situación de la mujer y su futuro se hace sumamente complejo y adquiere cierta controversia cuando se estudia desde diferentes puntos de vista como el educativo, religioso, cultural y social. En este capítulo se introduce la noción de género en relación con la educación y la religión, centrándose en el papel de la mujer en el cristianismo y el islam, y planteando cuestiones y dudas en relación con los fines de la educación, los cuales no son independientes de las antropovisiones y contextos socioculturales desde los que se formulan.
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Implicaciones organizativas y de la diversidad religiosa y de creencias en la escuela. Principios, valores y temas claves
La presencia de manifestaciones religiosas y creencias en el espacio público es una realidad que no puede ser eludida ni menoscabada desde los valores democráticos. En este capítulo se aportan reflexiones y propuestas sobre las condiciones organizativas necesarias en los centros escolares para desarrollar un proyecto educativo que concilie la tensión entre dos aspectos fundamentales: el reconocimiento de la libertad religiosa y de creencias de los miembros de la comunidad educativa, y el respeto a una escuela laica contextualizada en un marco de pluralismo religioso.
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El modelo Unescocat: una propuesta educativa integral para tratar la diversidad religiosa y el diálogo interreligioso en la escuela
La Unesco considera la diversidad cultural como una característica que define a la humanidad: su patrimonio común. Desde la perspectiva que propone el modelo del Centro Unesco de Cataluña se potencia la educación en el conocimiento de la diversidad religiosa y la educación interreligiosa como proceso interactivo de comprensión, aceptación y colaboración entre las diversas tradiciones espirituales. En este capítulo se exponen tanto los principios del modelo como su concreción en el currículo, así como el perfil del educador y las características de los recursos educativos.
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El cucrrículo inclusivo y competencial al servicio de la conviencia intercultural e interreligiosa
Las cuestiones ideológicas enfrentan a gran parte de la sociedad, cuyos diversos grupos se identifican con un determinado posicionamiento en función de sus creencias, filiación política o visión educativa. Asimismo, estas cuestiones se ven reflejadas en un currículo que no es neutro y que condiciona la educación recibida por las nuevas generaciones. En este capítulo se propone un modelo de currículo inclusivo y competencial capaz de hacer factible la convivencia intercultural e interreligiosa, un modelo que aún no se ha afianzado en el contexto del sistema educativo español.
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El entorno de la escuela como facilitador de una pedagogía inclusiva en materia religiosa
En este capítulo se abordan los elementos contextuales que inciden en la formación religiosa, en concreto sobre los espacios que rodean la escuela. Al respecto, los centros escolares deben integrarse y cooperar con ellos en un modo de vida democrático y desde una pedagogía inclusiva, teniendo en cuenta la pluralidad cultural y la laicidad. Agentes sociales como la familia, los medios de comunicación y las administraciones locales que repercuten a través de proyectos educativos de ámbito municipal forman parte del entramado informal y no formal de la educación religiosa, de la educación sobre la religión y de la educación interreligiosa.
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Formación de los profesionales de la educación para actuar en situaciones de conflicto interreligioso
El enfoque intercultural debe incorporarse en la formación inicial y permanente de cualquier profesional de la educación con objeto de, una vez situado ante la complejidad y los retos de la diversidad, dotarlo de las competencias profesionales y vitales requeridas para enfrentarse a la tarea educativa en la escuela. En este capítulo se hace referencia a la formación del profesorado en relación con la dimensión religiosa y las implicaciones pedagógicas que esta conlleva en la cotidianeidad del funcionamiento escolar, ofreciendo una serie de principios y propuestas de formación que incluyen diversas estrategias específicas.
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Pensando el aprendizaje cooperativo en clave intercultural e interreligiosa. La acción de los profesores
En este capítulo se traza el uso estratégico del aprendizaje cooperativo en relación con el diálogo, la cooperación intercultural e interreligiosa, los aprendizajes democráticos y la inclusión educativa. Así, el aprendizaje cooperativo se presenta como una vía de innovación educativa y de diálogo entre culturas a través del cual se puede obtener un buen conocimiento y una positiva valoración del pluralismo cultural y religioso. Para ello, se describe una propuesta para la acción docente, la técnica puzle de Aronson, conocida también como jigsaw,una de las técnicas de aprendizaje cooperativo más conocidas.
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Estereotipos y representación de las minorías en el cine. Una propuesta didáctica para la educación mediática
En la sociedad de la información, la institución escolar rivaliza con otros agentes que educan, como los medios de comunicación. Este capítulo se adentra en el análisis del discurso cinematográfico —y por extensión del audiovisual— en la educación. Tal como se evidencia, su empleo en la educación mediática, que se ejemplifica en el texto con tres propuestas didácticas concretas, puede ser muy efectivo en la revisión crítica de las representaciones sociales estereotipadas, así como a la hora de desvelar las funciones que estas desempeñan en los procesos comunicativos.
Visión de conjunto de las dimensiones, condicionantes e
implicaciones de la diversidad religiosa para los centros
y programas educativos y que, con una mirada global,
condensa los retos que la diversidad religiosa plantea en
los escenarios educativos.
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Visión de conjunto de las dimensiones, condicionantes e
implicaciones de la diversidad religiosa para los centros
y programas educativos y que, con una mirada global,
condensa los retos que la diversidad religiosa plantea en
los escenarios educativos.
