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Introducción
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Una historia escolar de la evaluación
Intentar indagar en el significado del concepto de evaluación en el ámbito educativo es difícil, ya que la complejidad de la realidad, sus múltiples reflejos, la perspectiva diferente en la que cada uno de nosotros puede percibirla impiden una conceptualización precisa y de carácter universal. Este capítulo pretende situar algunas de las coordenadas que hacen de la evaluación del alumnado una de las tareas más complejas de la profesión de enseñante. Para ello, qué mejor que mostrar, por un lado, la evolución de un alumno a lo largo de su escolaridad y, por otro, el seguimiento de una profesora en su proceso de crecimiento en conocimientos profesionales, es decir, su historial personal de aprendizaje sobre la evaluación como tarea profesional.
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Formas de pensar la evaluación del aprendizaje
Este capítulo pretende situar al lector o lectora ante formas diferentes de concebir la evaluación de alumnos y alumnas bajo la consideración de que tras un modo de actuar hay una manera de pensar. En este caso, más que tratar de sistematizar u ordenar las etapas por las que ha ido transcurriendo la historia de la evaluación escolar, que suelen consistir en análisis más centrados en la evolución de modelos y concepciones de la evaluación como campo profesional, haremos aquí referencia a dos formas posibles de entender la evaluación del aprendizaje del alumnado que, en realidad, son dos formas posibles de entender la enseñanza, el aprendizaje y el currículo: la evaluación desde el modelo de objetivos de conducta y la evaluación desde un modelo de proceso.
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Reconstruyendo un sistema de evaluación
Entendemos por sistema de evaluación el conjunto de principios y supuestos, así como de procedimientos, instrumentos y técnicas, que pone en marcha el profesor y que ordenadamente relacionados entre sí contribuyen a recoger y sistematizar la información que previamente ha considerado relevante a efectos de alcanzar juicios justificados sobre el aprendizaje de sus estudiantes. En este capítulo trataremos de analizar cómo vamos construyendo y reconstruyendo, como docentes, nuestro sistema de evaluación individual. Asimismo, se ofrecen las claves para la reconstrucción de una evaluación compartida, algo así como evaluar nuestra propia evaluación para tratar de mejorarla.
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Instrumentos para tratar de evaluar
La utilidad de un instrumento en el ámbito de la evaluación de alumnos radica fundamentalmente en su potencialidad para poner de manifiesto aquello que se pretende evaluar y en su posibilidad real de ser bien utilizado. Es decir, utilidad y factibilidad. Este capítulo está dedicado a comentar diversos instrumentos de evaluación, algunos usuales y otros quizá menos, tales como exámenes y controles escritos, preguntas en el aula, pruebas objetivas, cuaderno de clase, registros y cuestionarios, etc. No se ha tratado de sistematizar y clasificar todas estas herramientas, ni tampoco las múltiples técnicas existentes para recoger datos o información. Solo se han seleccionado aquellas que por su repetida utilización o por su valor de cambio podrían resultar significativas.
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Evaluación institucional y responsabilidad docente
Este capítulo ofrece un conjunto de reflexiones relativas a la evaluación institucional y sus implicaciones en el desarrollo profesional del docente. Para ello, tras una contextualización histórica, se procede a abordar la evaluación y las distintas formas de responsabilidad docente, así como la valoración y control en el desarrollo profesional docente, donde se explicarán cuáles son los factores que afectan, influyen o determinan la posibilidad de existencia de tal desarrollo. Para finalizar, se presentará un ámbito complementario al de la evaluación externa institucional: la autoevaluación institucional.
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Bibliografía
Éste es un libro que pretende reflexionar sobre los dilemas a los que, en el ámbito de la evaluación de alumnos, nos solemos enfrentar como profesores.
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Éste es un libro que pretende reflexionar sobre los dilemas a los que, en el ámbito de la evaluación de alumnos, nos solemos enfrentar como profesores.
