CIENCIAS Y MEDIO AMBIENTE / MATEMATICAS DE LA VIDA MISMA
GRAÓ 6-12: Tu espacio de referencia en Educación Primaria - Número: 63 (July 97)
ISBN / EAN : 1131-995X
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Experiencia curricular sobre la reforestación de un bosque quemado.
La experiencia curricular que se desarrolló durante los cursos 1993-1994 y 1994-1995 en el C.P. X. M. Brea Segade, de la localidad de Taragoña (Rianxo), en la provincia de A Coruña, siendo sus principales destinatarios los alumnos de 7¦ de EGB, pero participando en ella todos los niveles inferiores. En dicho colegio, durante el curso 1993-1994, se organizaron una serie de experiencias didácticas para acercar el entorno natural al currículum escolar, con el objetivo de aumentar la observación, el interés y el respeto por la naturaleza. Básicamente, las experiencias consistieron en el montaje observación y seguimiento de un terrario y un acuario, junto con la reforestación de un monte que limita con la verja del colegio.
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Propuesta didáctica: el ecosistema fluvial.
Narrar en unos folios todas las vivencias y las relaciones que han tenido lugar a lo largo de dos meses en nuestras clases, es una tarea compleja. Las situaciones han sido tan diversas que, con seguridad, la visión que podamos dar aquí tendrá mucho de impresión personal y poco de registro objetivo de las cambiantes situaciones por las que hemos pasado. El tropel de acontecimientos que la entrada de la educación secundaria ha supuesto nos ha impedido seleccionar y programar adecuadamente los elementos de valoración de nuestra acción educativa. Por otra parte, trabajar cuestiones del medio ambiente no siempre significa hacer educación ambiental; esperemos que en este caso sí lo hayamos conseguido. Hechas estas salvedades, vamos a tratar de reflejar en qué ha consistido la secuencia que aquí presentamos.
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Piensa global, actúa local.
El presente artículo relata sencillas prácticas cotidianas, en questión docente , al alcance de todos, llevadas a cabo en las asignaturas de inglés, español, historia, plástica y visual, artística, y como éstas se pueden ½impregnar+ de educación ambiental,entre otras, lo que viene a demostrar que debemos perderle el miedo a aquel tópico.
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La casa ecológica. El problema de las basuras.
En la actividad ½La casa ecológica+ se pone de manifiesto el derroche actual de energía y agua, así como la contaminación de ríos y arroyos por detergentes y limpiadores domésticos. En la actividad ½Nuestras basuras+, la toma de datos se hará de manera individual y las conclusiones se obtendrán en pequeños grupos. Debe hacerse hincapié en que muchos de los productos generados a partir de los recursos naturales son infrautilizados y se echan a la basura antes de que hayan cumplido totalmente su cometido; por eso podemos afirmar que la basura de los países ricos es una basura ½rica+. Ante una basura de estas características, su clasificación y reciclaje es una forma de contribuir a no dilapidar los recursos naturales.
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Un material de educación ambiental frente a tiempo y espacio cambiantes.
La experiencia que se presenta a continuación trabaja entorno a la investigación actual y como se toma el punto de partida para evaluar la calidad didáctica de unidades de EA.
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Matemáticas de la vida cotidiana.
Las matemáticas serían, según cierta percepción popular, un discurso distante, engolado, incomprensible, fuera de la realidad y, además, íinútil! Y en ese sentir popular, bastante debe de tener que ver el lugar de relación fundamental (y en algunos casos casi único) de los ciudadanos con las matemáticas: la escuela. Una buena razón para que todos los actores (alumnado y profesorado) reflexionen sobre la enseñanza de aquéllas.
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Matemáticas para vivir y conocer. Enfoque y propuestas para primaria.
Cuando se habla de matemática y realidad, frecuentemente se asocia con una matemática centrada en hechos y situaciones de la vida diaria. Dicha interpretación nos dirige a una determinada concepción que, aunque tiene como referente la realidad o aspectos de ésta, no siempre la forma de integrar esta realidad en la escuela o el aula resulta ser la correcta. La escuela tiene la ineludible obligación de procurar formar personas felices, y por ello debe procurar que las personas logren integrarse y conozcan su realidad y entorno.
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El mar y la pesca en la educación secundaria.
Cuando se reúnen un grupo de personas que tienen como actividad profesional común la enseñanza, generalmente es inevitable que la mayor parte de su conversación trate del tema de la educación; pero si, además de compartir esa actividad educativa, imparten la misma disciplina, en nuestro caso las matemáticas, surge en ese momento una especie de ½fermento+ que, con tiempo y después de muchas reuniones intercambiando experiencias, decepciones y éxitos, hace crecer la ilusión y el ánimo para hacer algo más: nada que se salga de lo común, sino un grano de arena que nos ayude a todos a conseguir una difícil meta: favorecer el desarrollo integral de nuestros alumnos. ¿Una utopía? No, pero sí muchas ganas de trabajar. De esta ilusión por trabajar y para hacer asequible la meta antes enunciada, nació en el grupo ARES la idea de ½exprimir+ el tema del mar y la pesca utilizando como herramienta principal de trabajo la lonja del pescado, que será el ½libro+ en el que el alumno aprenderá a extraer algunos de los saberes necesarios para la vida; a través del medio marino y de las informaciones que los medios de comunicación nos proporcionan sobre las lonjas y la pesca en Galicia, pretendimos acercar las matemáticas a la realidad.
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Algunas opiniones de alumnos sobre la percepción de las matemáticas en su vida diaria.
El artículo que sigue a estas líneas, pretende relatar diferentes experiencias donde a alumnos de diferentes cursos de la ESO, hablar del uso de las matemáticas en su vida diaria.
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El mar y la pesca: actividades de matemáticas.
A lo largo del curso se sucedieron en clase de matemáticas actividades relacionadas con el mundo del mar, adaptándose éstas a los contenidos conceptuales que se estaban estudiando en el momento. Así, se hicieron actividades de proporciones, representaciones gráficas, operaciones numéricas, porcentajes, ecuaciones, estadística..., estando siempre el tema del mar y la pesca dispuesto a intervenir cuando lo considerábamos oportuno. Así fue tomando cuerpo una unidad didáctica adaptada a los distintos cursos de la ESO, algunas de cuyas actividades damos a continuación.
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Bibliografía sobre matemáticas y vida cotidiana.
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El paso a secundaria. Actividades de acogida.
Con la implantación de la reforma en secundaria ha aparecido un fenómeno nuevo en el horizonte de los institutos, y lo ha hecho de forma bastante generalizada: son las actividades de acogida o el plan de acogida. Estas actividades pretenden facilitar a familias y a alumnado el conocimiento del nuevo contexto, favorecer la socialización del alumnado y fomentar en éste una disposición positiva para el aprendizaje; van dirigidas, pues, a familias y a alumnos y alumnas. La planificación y el desarrollo de las actividades de acogida son responsabilidad del profesorado y, generalmente, se enmarcan en el plan de acción tutorial de centro.
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Entrar con buen pie en la ESO.
Con la implantación generalizada de la ESO, los centros de secundaria tendrán que adaptar las actuales estrategias de acogida de los alumnos para poder dar respuesta a la nueva tipología de alumnado: el alumnado de 12 años. Tipología nueva en todos los aspectos y, en muchos casos, serán una novedad para el profesorado, a la que se habrán de adaptar rápidamente porque las estrategias empleadas hasta la fecha para los alumnos que acababan el octavo de EGB, frecuentement serán inadecuadas.
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Plan de acogida de nuevos miembros de la comunidad escolar del IES La Paperera.
El objeto principal de estas líneas es trazar una presentación sintética del plan de acogida de nuevos miembros de la comunidad escolar que realiza nuestro centro cada principio de curso. En realidad, se trata de tres planes sectoriales (alumnado, familias y profesorado), que tienen como objetivo global el conocimiento inicial de los nuevos miembros de la comunidad escolar, de sus necesidades y expectativas, detectando sus intereses y problemas y, sobre todo, creando desde el primer momento una dinámica personalizada de integración en el centro, lo que constituye un factor fundamental para toda intervención orientadora posterior.
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De primaria a secundaria: una línea de continuidad.
El curso 1995-1996 fue verdaderamente difícil para un gran número de escuelas que, como la nuestra, CEIP El Sagrer, se enfrentaban al reto del acceso de sus primeros alumnos de sexto de primaria a la secundaria obligatoria. A continuación, se explica la experiencia.
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Una aproximación al programa de acogida para los alumnos de 1º de ESO.
El artículo que presentamos está referido al programa de acogida al alumnado y a las familias de los tres cursos de primero de ESO. Fue un proceso largo y por ello describiremos desde el inicio del programa (poco antes de la preinscripción) hasta la primera semana del curso, haciendo hincapié en todo lo que se refiere a la relación y coordinación con los centros de procedencia (centros públicos de primaria de la zona). Antes debemos comentar que, desde el inicio del curso 1995-1996, los centros públicos de enseñanza del barrio (primaria y secundaria) organizaron unas jornadas periódicas de coordinación para trabajar el traspaso a ESO.
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La acogida del alumnado dentro del plan de acción tutorial.
El IES Enric Borràs se creó, como centro de enseñanza secundaria, hace cinco años,en Badalona, en un edificio provisional situado en la zona conocida popularmente como Can Ruti, nombre procedente de la antigua masía que ocupaba este terreno. Nació en el marco de la reforma de la enseñanza secundaria y con un reducido número de profesorado voluntario, procedente de otros centros pioneros en este campo. Actualmente está constituido por un claustro de 43 pofesores y 475 alumnos. Se imparte clase de ESO (12-16 años) y bchillerato, en las modalidades de hmanidades y cencias sciales, cencias de la nturaleza y de la salud, y tecnología. Dos de los ejes básicos del proyecto educativo de nuestro centro desde sus inicios han sido la acción tutorial compartida y el trabajo en equipos docentes, de manera que la intervención de cada profesor en el aula esté coordinada con las actuaciones del resto de compañeros. De acuerdo con esto, la acción tutorial ha sido asumida por todos los miembros del claustro. A continuación se explica la experiencia.
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«Mentes peligrosas». Una rebelión en las aulas «descafeinada».
A lo largo del artículo, se va analizando la película ""mentes criminales"", desde una perspeciva docente.
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El reto de enseñar y aprender. Convivencia, disciplina y violencia en el centro educativo.
Situaciones de violéncia se producen en los centros educativos. No obstante, consideramos que son hechos aislados, anécdotas desagradables. En general, tenemos una visión de la vida en los centros educativos que se aproxima más a un oasis de convivencia ordenada y segura. Con dificultad aceptamos que los hechos ditorsionen estas imágenes preconcebidas que nos dan seguridad, pero, ¿puede mantenerse esta visión voluntarista sin profundizar en las causas de la violencia en los centros? Por otro lado, procede plantearse cómo promover y garantizar que las escuelas sean escenarios de convivencia y aprendizaje. En primer lugar, estudiaremos brevemente la cuestión de la violencia, y a continuación, las condiciones estructurales y funcionales de los centros educativos y su relación con los factores socioeconómicos y culturales.
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La escuela, un lugar para aprender y convivir.
EL centro Menéndez Pidal, en la actualidad con dos líneas de educación infantil, educación primaria y 8¦, y cuatrocientos cincuenta alumnos, está situado en el extremo norte de la ciudad de Hospitalet, en la zona de la Florida. Esta zona tiene una superficie de 817.100 m2 y una densidad de población 50.000 h/km2, sin un urbanismo organizado y pocos espacios disponibles para tiempo de ocio. El curso 1994-1995 se celebró el 25 aniversario en torno a un lema: ½La unión hace la fuerza y la diversidad la riqueza+ Para cada curso se propone un objetivo de centro: ½Somos diferentes, somos iguales+. ½Tu diferencia me enriquece+, cuyo contenido se concreta en actividades en las que todos los alumnos participan. En ocasiones está abierto a las familias: ½Manos blancas por la paz+, ½Arco iris de la diversidad+. En los planes anuales se reiteran celebraciones y proyectos puntuales, como ½La semana de las buenas maneras+, que se ha trabajado en febrero de 1997 por décima vez, campañas organizadas por entidades de la zona o instituciones que se integran en la acción de tutoría, originando un intercambio entre tutorías y comisión de convivencia. La experiencia se inicia en el curso 1991-1992 para intentar solucionar problemas que en aquel momento preocupan. A continuación se relata la experiencia.
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¿Cómo los integramos? «Proyecto Gavella».
Este artículo es la descripción de un proyecto de integración de un determinado alumnado, aderezada con algunas reflexiones que dieron lugar al proyecto o que han surgido de su puesta en práctica. En este momento, dicho proyecto lleva dos trimestres en marcha y aún no se ha hecho ninguna evaluación (están previstas dos evaluaciones externas). Esta circunstancia provoca que las conclusiones y reflexiones sean parciales y no estén del todo elaboradas.
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El proceso de mediar un conflicto.
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Expediente disciplinario como realidad y necesidad pedagógica.
El presente artículo narra la experiencia acumulada en el Instituto de Enseñanzas Secundarias (IES) Joan Miró de L'Hospitalet de Llobregat. Esta ciudad está situada a seis kilómetros de Barcelona. Tiene su origen y su evolución histórica estrechamente ligado al crecimiento de la capital. De una pequeña población rural, durante el siglo xx, ha pasado a ser la segunda ciudad de Cataluña, con 262.501 habitantes, según el padrón de 1995.
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El procedimiento disciplinario de alumnos: cuadros de síntesis.
En los siguientes cuadros de síntesi, se pretende por un lado, seguir el proceso de un expediente disciplinario, según el proyecto del nuevo decreto de derechos y deberes de los alumnos que publicará la Generalitat de Catalunya y por otro lado, sintentizar el procedimiento de tramitación de los expedientes disciplinarios que se han de emplear en el caso de conductas gravementes perjudiciales para la convivencia del centro, según el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros, en el territorio del Ministerio de Educación y Ciencia.
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El que dice «yes» es un inglés.
Hace bien poco, apenas unos días, me preguntaba por dónde irían los intereses y las curiosidades de mis alumnos de cinco años, después de haber dedicado tres semanas largas a aprender sobre los elefantes, animales que dan nombre a nuestra clase. Y mira por dónde, ha sido un libro escrito en alemán el que ha venido a despertar con energía las ganas de saber, de entender y de abarcar que tienen los niños en este importante momento de su desarrollo. Ellos encaran el final de su estancia en la escuela infantil y el inicio de su siguiente tramo educativo, más lógico, más formal, más autónomo, sintiéndose cada días más seguros de sí mismos, más capaces y más potentes a nivel del dominio del cuerpo, del pensamiento y de las relaciones. Y, aunque éste sea sólo el comienzo de su andadura, lo viven con una gran sensación de fuerza, de posibilidades y de avance. Así lo he podido constatar en muchas ocasiones y, en concreto, ahora, con este proyecto de trabajo sobre ½los idiomas+, que, aunque aún esté en mantillas, viene marcado por unas líneas bastante definidas de capacidad de trabajo, de autoorganización y de expresión de sus deseos investigadores.
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Método unificado de trabajo en el aula para facilitar la autonomía del alumnado.
El material que presentamos a continuación se confeccionó en un IFP para ser utilizado en los grupos de 1FP1 como método unificado de clase que facilitara el seguimiento del propio proceso de aprendizaje por parte del alumnado, a través de la anticipación, la planificación, la gestión de los errores y la autoevaluación. También, entre sus finalidades, está la de estimular el trabajo metacognoscitivo del alumno para que se beneficie de la memorización comprensiva y de la motivación intrínseca asociada a ser consciente de que sólo se aprende aquello que podemos explicarnos a nosotros mismos, de lo que podemos guardar una imagen mental explícita, para lo que será imprescindible que podamos relacionarlo con otros conocimientos o experiencias que ya poseamos.
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La práctica de la educación infantil en España: actividades en el aula y relaciones familia-escuela.
Junto con un puñado de compañeros, desde hace algunos años estamos implicados en un estudio que compara la calidad de vida de los niños preescolares en distintos países europeos. Se trata de una investigación longitudinal en la que niños y niñas son estudiados tanto en su casa como en su centro educativo, utilizando técnicas que implican muchas horas de entrevistas y muchas más de observación directa. Los datos permiten, por tanto, formarse una idea bastante completa de cómo transcurre la vida de niños y niñas de estas edades, las actividades que realizan, etc., así como de cuáles son las características de los contextos personales y sociales en los que se desenvuelven.
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¿Qué educación ambiental?
En este artículo se tratan las diferentes acepciones del término educación ambiental, ya que las actividades de educación ambiental que realice un profesor o profesora estarán condicionadas, entre otras cosas, por lo que éstos entiendan por el término; y su significado se verá reflejado en las actividades que realice con sus alumnos. Además, las diferentes propuestas de grupos de profesores y de la administración, y los materiales curriculares sobre educación ambiental, son una muestra de esta diversidad de acepciones y formas de orientar la educación ambiental. Se espera que esta revisión ayude a clarificar estas visiones y que la diversidad enriquezca o, al menos, sirva como elemento de discusión de las prácticas educativas en esta materia.
Información del contenido
Autores
M. Teresa Aguado Odina, Ana Alcalde Oñate, Àngel Alsina i Pastells, Teresa Andrés Teixidó, Rita Armejach Carreras, Santiago Barahona Álvarez, Antonio Bolívar Botia, Luis Bou García, Carmen Buíza Sánchez, Josep Callís Franco, Joan Camí Latorre, Joaquim Canals Rodríguez, José Cañeque Riosalido, Gregorio Casamayor Pérez, Pilar Cerezo Tejeiro, Pepe Checa Ferrández, Fernando Corbalan Yuste, Esther Corella Martínez, Assum Costa, M. Carmen Díez Navarro, Rosario Fernández Manzanal, Elvira Figueras Latorre, Isabel García-Rodeja Gayoso, Ambrosio Gassol Noguera, Núria Giné Freixes, Teresa Guiluz Vidal, Aránzazu Hueto Pérez de Heredia, Francesc Infante, Mª Pilar Jiménez Aleixandre, Eduard Juanmartí Generès, Carmelo Marcén Albero, Jaime Martínez Jiménez, Carles M. Milà Farnes, Mercè Miralles, M. José Moleres Muruzábal, Jordi Moncosí Rocandio, Jesús Palacios González, Angelina Reig Puig, Anna Rodón Borrás, Covadonga Rodríguez Moldes-Rey, Esther Ruiz Horta, M. José Ruiz Lavid, Jesús Rul Gargallo, ANTONIO SANCHEZ ASIN, Francisco Sierra Abraín, Maite Subirà Clos, Julio Torres del Joan, Francisco Sóñora Luna
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