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¿Qué deben saber nuestros alumnos?
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Preguntas para favorecer "el diálogo" entre alumnado, profesorado y conocimientos.
En el aula, mediante el lenguaje verbal y escrito, se relacionan los conocimientos del profesorado, los del alumnado y la propia ciencia. En este proceso tienen un papel determinante las preguntas que se hacen en clase y muy especialmente la manera de formularlas.
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Hablar entre iguales.
Probablemente hay maneras de hacer en el aula que garantizan mejor que otras la construcción del conocimiento y la adquisición de competencias comunicativas y de habilidades sociales. Una vía para conseguir estos objetivos consiste enncrementar las situaciones en las que haynteracción entre los alumnos mismos.
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Un modelo interactivo de lectura comprensiva.
El análisis de los diferentes elementos quentervienen en la lectura (el texto, el lector, la actividad y el contexto) permite una aproximación más detallada y actualizada a los mecanismos que posibilitan la comprensión lectora.
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Viaje a la Antártida: taller de historia y escritura. Un proyecto cooperativo.
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Coeducación como verdadera prevención de la violencia.
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La cocina, un espacio educativo.
Dos frases grabadas en mi memoria me han llevado a escribir estas líneas. Una de ellas es de Alba y Dani, de quince años, que dicen de su grupo: "Nos repartimos bien el trabajo, en el grupo había buen rollo, el bizcocho nos salió extraordinario de sabor y aprendimos a disfrutar de algo que habíamos hecho entre los dos". La otra es dengrid, de la misma clase, diciendo con complacencia de su novio: "Me quiere porque me hace sufrir. El amor es así".
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Educarnos en relación.
Soy educadora y he llegado a esta profesión por vocación. He llegado, me he quedado y estoy a gusto. Con ello quiero decir que me apeteceniciar un nuevo curso, que acepto con agrado el reto de entrar en juego cada día y que me siento bien en el aula en relación con mis alumnas y mis alumnos. Con sus luces y sus sombras, el día a día en elnstituto tiene sentido para mí y me siento afortunada de ser una de esas personas que aman su trabajo.
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Una experiencia coeducativa en escuelas infantiles (0-3) de Barcelona.
Los niños y las niñas son diferentes. Eso lo sabe todo el mundo. Toda la vida se ha sabido. Pero ¿en qué aspectos nos diferenciamos las mujeres de los hombres -fuera de los estrictamente biológicos-? Eso quizás no está tan claro todavía.
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Género y violencia contra las mujeres. La construcción de la igualdad en la escuela.
¿Qué quieren, qué piden, qué necesitan las niñas? ¿Cómo se sienten? ¿Las educamos para que se crean con derecho a desear y conseguir lo que desean?
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Educar es coeducar.
Cada día es más evidente que en la sociedad en la que nos ha tocado vivir, educar teniendo muy presente la coeducación es básico para el buen desarrollo de los niños y las niñas, para que lleguen a adultos con unos valores positivos adquiridos. En el caso de nuestro alumnado, por la educación que reciben en casa y en su entorno más próximo, es un aspecto básico que debemos tener en cuenta.
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Construir la igualdad en las aulas, una tarea inaplazable.
El profesorado puede y, en mi opinión, debemplicarse mucho más en la tarea de conseguir una sociedad más justa egualitaria. Las escuelas enstitutos tienen una capacidad con la que no cuenta el resto de organizaciones sociales ninstituciones de jóvenes.
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Una perspectiva coeducadora de la didáctica de la historia.
El título que encabeza este texto corresponde al del proyecto dennovación educativa que estoy llevando a cabo en elES de Pallejà. Este proyecto es resultado de un largo proceso denvestigación teórica y experimentación docente.
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Experiencias y reflexiones en torno a la coeducación y las matemáticas.
El trabajo concienzudo de muchas profesoras y algunos profesores, en los últimos años, ha permitido que ya nadie se extrañe en los centros educativos cuando se habla de chicos y chicas, de mujeres y de hombres. Cada vez se muestra esta realidad con mayor claridad y también las consecuencias de hacerla visible.
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Lo mejor de ser niñas y de ser niños.
Un grupo de profesoras de primaria y de secundaria del Grupo de trabajo de Coeducación nos propusimos, el curso pasado, poner en común y compartir nuestras vivencias y experiencias sobre los retos de la coeducación en los centros educativos.
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Participación social y escuelas desmotivadas.
El fenómeno de la desmotivación en las aulas es complejo y no de fácil solución, ni siquiera de fácil o unánime explicación partiendo de la base de que no es un problema que caracterice en exclusiva a nuestras sociedades contemporáneas, sino que históricamente viene formando parte de ladiosincrasia de la escuela comonstitución.
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El clima de innovación en los centros escolares: propuesta de indicadores para conocer su funcionamiento.
En este trabajo ponemos a disposición de los docentes una propuesta dendicadores para ayudarles a conocer y valorar realmente el ambiente dennovación presente en las aulas y centros escolares (De Vicente y Villar, 2005).
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Jugar para aprender a vivir... Aprender a jugarse la vida. ¿Qué narran los videojuegos? Claves culturales para la construcción del conocimiento.
Siempre me han apasionado las aventuras en las que nosnvolucramos provocando que fantasía y realidad se entrelacen y dibujen otros mundos posibles. Esta curiosa energía fluye naturalmente en los juegos con los amigos, en el uso creativo del tiempo libre, en el encuentro con los misterios de la naturaleza y con aquellos objetos que se transforman en juguetes que nos movilizan, atrapando nuestra atención.
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Los lectores escriben.
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Los centros educativos ante los nuevos retos de la sociedad.
La creciente complejidad de la sociedad tiene un necesario reflejo en lanstitución escolar. Cada vez más, nuestras escuelas enstitutos necesitan de lantervención de profesionales no estrictamente docentes para responder a problemáticas que desbordan el ámbito pedagógico. Profesionales procedentes, sobre todo, de los ámbitos de la medicina y la asistencia social son con más frecuencia reclamados desde lasnstancias de gestión de los centros educativos.
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Libros: ¿Es posible viajar con las matemáticas? Viaje y Matemáticas.
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Libros: Literatura Universal a través del cine. Vol. 1
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Maria Antonieta: la última reina. Sinopsis fílmica y reseña literaria.
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Propuesta didáctica: Las infusiones.
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Frato.
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Hablar, leer y escribir para aprender desde las áreas curriculares.
Sin duda, en las actuales circunstancias, conseguir el éxito escolar y el crecimiento personal del alumnado de secundaria mediante la mejora del aprendizaje es un reto difícil de superar. Sin embargo, el trabajo en las aulas proporciona numerosas situaciones de comunicación y dentercambio que -debidamente potenciadas y orientadas- podrían servir a estas finalidades. Para ello es necesario fomentar la mejora y el desarrollo de las habilidades lingüísticas del alumnado en todas y cada una de las áreas curriculares,ncrementando las situaciones en las que se habla, se lee y se escribe al mismo tiempo que se aprenden los contenidos curriculares.
