ORTOGRAFIA / LOS PROCEDIMIENTOS EN HISTORIA
GRAÓ 6-12: Tu espacio de referencia en Educación Primaria - Número: 56 (November 96)
ISBN / EAN : 1131-995X
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Aprender a conversar, aprender a vivir.
El profesorado no escapa tampoco a este acontecer. Busca soluciones para la problemática diaria, pero necesita la existencia de un proyecto que vertebre su quehacer docente y que al mismo tiempo se prolongue como base de la futura sociedad. Este proyecto educativo tiene como savia vital la actividad didáctica. Estas líneas de reflexión tienen como objetivo reseñar una actividad que nos ayude a: -Conocer a los otros, -Establecer relaciones de amistad y afecto, -Favorecer el autoconcepto, -Aceptar la diversidad, -Ponerse en el lugar del otro, -Aprender de los demás, -Salvar dificultades, -Estructurar nuestras ideas, -Poderlo pasar lúdicamente.
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La enseñanza de la ortografía.
En el panorama actual de los estudios en didáctica de la lengua escrita, la ortografía ha sido uno de los aspectos que han cambiado su posición y su peso en el conjunto de las actividades de enseñanza / aprendizaje de la lengua. ¿Cómo y por qué se ha producido este cambio? La líneas que siguen amplian la información sobre este tema.
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La ortografía: un lugar para cada cosa, y cada cosa en su lugar.
Presentamos una experiencia de enseñanza y aprendizaje de la ortografía, en el primer trimestre de primer curso de primaria, que pretende ejemplificar cómo la ortografía se adquiere más significativamente cuando ocupa la parte que le corresponde dentro de la enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita. En nuestro planteamiento, ni consideramos la ortografía como la base del dominio de la escritura ni la despreciamos relegándola a último término o dejándola para cuando sean mayores. No, todo lo contrario. La ortografía es sólo una de las competencias que el alumnado debe adquirir para producir un texto. Al igual que debe aprender a planificar o a organizar sus escritos, debe aprender las reglas ortográficas de la lengua que usa
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Propuesta de orientación vocacional en la ESO.
Si se le preguntase al profesorado de secundaria sobre si orientan profesionalmente a sus alumnos y alumnas, en la mayoría de los casos responderían afirmativamente. Pero, al analizar las intervenciones realizadas, hasta el momento, en nuestro país y en este campo, se observa que se limitan generalmente a dos aspectos: el diagnóstico psicométrico y la información profesional. Además, se trata de actividades que se llevan a cabo de manera puntual, al término de una etapa educativa, con la intervención de personas externas al centro escolar, dándole un matiz periférico a la actividad educativa en sí, propia del centro
escolar. Estas características dan como resultado un modelo de orientación basado en el consejo de cada profesional hacia el alumnado, poniendo el énfasis de la actividad en su futuro laboral.
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Dos actividades de empatía histórica en secundaria.
Las dos actividades que presentamos, propuestas para el tercer curso de ESO, se enmarcan en el procedimiento de la empatía histórica. Dicho procedimiento, aún no suficientemente extendido en la educación secundaria, tiene, a nuestro parecer, una importancia fundamental, que deriva de consideraciones a la vez epistemológicas y psicopedagógicas.
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Un ejemplo de aplicación procedimental sobre patrimonio industrial para el ciclo superior de enseñanza primaria.
Uno de los medios de introducir conocimientos históricos en la enseñanza primaria es estudiar el patrimonio industrial como fuente histórica. Presentamos a continuación unos ejemplos de cómo estudiar dos centros fabriles de la industrialización en Catalunya a través de la observación directa. Los objetos de estudio son el Vapor Aymerich, Amat i Jover de Terrassa y la Fábrica Güell, Ramis y Cia. popularmente conocida como el ½Vapor Vell+ de Sants (Barcelona).
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Enseñar y aprender a proceder.
Algunas de las cosas que sabemos hacer las hemos aprendido solos; otras, en cambio, para poderlas hacer, hemos tenido necesidad de realizar un aprendizaje. Para poder realizar algunas actividades diarias, necesitamos aprender técnicas y acciones ordenadas. Tenemos que aprender a hacer cosas para saber llevarlas a cabo y que, a la vez, nos sirvan para poder aplicarlas en el momento o momentos en los cuales tengamos que dar una respuesta rápida a cualquier reto que se nos presente. Aprender a hacer las cosas haciéndolas, experimentando, manipulando, observando, etc. nos tiene que servir para estar preparados para ejecutar combinaciones y dar respuesta a situaciones imprevisibles o que, en principio, nos pueden parecer difíciles de resolver.
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La ESO en marcha.
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Corregir la ortografía.
La corrección de los textos escritos -de la ortografía y del resto de aspectos lingüísticos es una de las tareas indudablemente importantes de la clase de lengua. Es el momento en que se revisa el trabajo de redacción, cuando el maestro-lector puede ayudar al aprendienteautor a mejorar su texto. Seguramente es el momento más trascendente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Ortografía y aprendizaje de la lengua escrita.
La ortografía es uno de los componentes del lenguaje escrito, ni el único ni el más importante desde un punto de vista estrictamente lingüístico. Por lo tanto, conviene situar este aspecto del aprendizaje en un marco más general, de modo que no se identifique aprender a escribir con educación ortográfica, y para que no se juzgue un escrito únicamente por el dominio de las convenciones gráficas.
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Lectura de las fuentes secundarias: el cine histórico.
He aplicado la proyección de películas antes y después de trabajar una unidad didáctica en clase. La experiencia me ha demostrado que es mejor utilizarla en este segundo caso, cuando el alumno ha centrado, geográfica y cronológicamente, la época histórica en la que se desarrolla la trama. Conoce (o al menos le suena) un mínimo vocabulario de conceptos sociales, económicos, artísticos y políticos que pueden aparecer ùdirecta o indirectamenteù en la película. Así pues, una película histórica bien documentada puede ser de gran utilidad como fuente secundaria para hacer percibir visualmente cómo han imaginado los historiadores e historiadoras, en tanto que asesores de los guionistas, una época determinada del pasado.
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El paisaje urbano, documento histórico.
A lo largo de la enseñanza primaria, los alumnos deberían experimentar el abc metodológico de las ciencias que articulan el andamiaje de la etapa. Este conocimiento ½práctico+ debe abordarse desde los contenidos procedimentales. La historia es una ciencia que cuenta con su propio método, pero no siempre los métodos del historiador están presentes en las programaciones de contenidos procedimentales. La razón principal que explica este déficit radica precisamente en la propia tradición escolar de la historia, que demasiadas veces se ha presentado como un conjunto de conocimientos cerrado y acabado que no admitía la investigación. Obviamente, se confundía ciencia histórica con ideología, y como tal ideología se utilizaba en las aulas. La reubicación de la historia como ciencia, funcional y práctica, en la enseñanza, sigue siendo en gran medida una asignatura pendiente.
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Tres modelos de técnicas como contenido de historia en la ESO.
La enseñanza secundaria obligatoria está destinada a abrigar a un tipo de alumnado que, por sus características, cabe definir como ½de primera adolescencia+. Estas chicas y estos chicos disponen de un bagaje psicológico complejo, como es bien conocido por cualquier educador. En esta edad, etiquetada como ½difícil+, época de cambios y de afirmación de la personalidad, les resulta especialmente importante el manejo de elementos procedimentales, por cuanto es en el ámbito procedimental en el quedonde tienen conciencia de que han de ½saber hacer cosas+. Las ciencias sociales, por su propia naturaleza, disponen de una batería impresionante de técnicas derivadas de los procedimientos, no siempre conocidos o suficientemente explotadas. Quisiéramos en este trabajo presentar tres modelos aplicados, especialmente útiles para el trabajo con alumnos de este período.
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¿Maestros profesionales?
Tradicionalmente, de acuerdo con la perspectiva teórica de la sociología de las profesiones, los profesores y profesoras han sido considerados ½profesionales+ o ½semiprofesionales+, visión del maestro como pequeño intelectual, fiel a las funciones encomendadas, pero que posee un saber experto ùmanipula técnicas de aprendizaje, de organización, de evaluaciónù que lo diferencia de las masas1. Lo importante, para la formación de los profesores desde este enfoque, estriba en dilucidar cuáles son los rasgos o características esenciales de la profesión y la manera de potenciarlos para conseguir mayor efectividad. Esta forma de entender al enseñante como profesional ha tenido buena acogida en una parte importante del profesorado, puesto que parecía acercarlos a las profesiones liberales clásicas, disfrutando de los beneficios del cargo y del prestigio social y distanciándolos de ½los trabajadores+.
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Escuela y comunicación audiovisual.
Al llegar al final del milenio, la escuela tiene ante sí diferentes retos, algunos fruto del propio avance de la cultura y de la sociedad, otros, que continúan pendientes, que han constituido nuevas formas de comunicación y de cultura y que la escuela aún no ha sabido cómo afrontarlos; entre éstos destacaríamos todos los que hacen referencia a los modelos de comunicación que se han desarrollado durante el siglo XX y, entre ellos, por su importancia social, el que hace referencia a la comunicación audiovisual.
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La comunicación audiovisual en la enseñanza primaria.
La mayoría de los educadores coincidimos en reconocer, a menudo con cierta tristeza, hasta qué punto la educación real de nuestros alumnos se produce fuera del ámbito escolar, de manera que nuestra intervención educativa está muy condicionada por los valores y las pautas de conducta que transmiten los medios de comunicación. Es evidente que, desde siempre, los medios de comunicación no se han limitado a emitir únicamente contenidos informativos, sino que también han sido transmisores de ideologías, normas de comportamiento social, modelos y modas. Si bien estos medios tienen la capacidad de homogeneizar las posibilidades de obtener información para todos, de manera que un gran número de personas pueden tener acceso a la misma información y al mismo tiempo, también es cierto que, a través de sus mensajes, han contribuido, muchas veces, a crear determinados estereotipos racistas, sexistas y otros.
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Es para verte mejor.
La comunicación audiovisual ocupa cada vez más espacio en el área de la cultura global. Los adolescentes de nuestra sociedad, grandes consumidores de medios audiovisuales, viven culturalmente ½conectados+ a la nueva era electrónica, una nueva era que podríamos denominar como la era de Marconi. Los alumnos de secundaria habitan, pues, en un ecosistema comunicativo que cada día resulta más complejo: aparición continua de nuevas tecnologías comunicativas, abundantes canales de información, gran mediación de grupos económicos y potentes transmisores de valores, como son el cine y la televisión. Para comprender este hábitat hace falta dotar a los alumnos de educación secundaria de una ecología comunicativa que dé suficientes elementos y recursos para poder analizar, decodificar y entender los medios.
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Hacemos televisión en la escuela: "El cargol noticiari".
Lo que se pretende exponer en el artículo és la colaboración de la televisión (TV) local con la escuela para editar un informativo que se emite para todo el pueblo.
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El vídeo. Una experiencia en el IB Cardedeu.
Nuestros alumnos adolescentes pasan muchas horas viendo la televisión, probablemente más de las que pasan leyendo, y a pesar de ello las programaciones escolares no suelen contemplar el aprendizaje del lenguage audiovisual. En la escuela, aún vivimos en el mundo de la letra impresa. Al plantearnos la posibilidad de introducirlo en la programación de BUP, vimos que la forma más factible era a partir de una EATP. Por otra parte, no podíamos pensar en hablar de vídeo y TV en el instituto sin contar con la participación de TV-Cardedeu, cuyas instalaciones están justo al lado del centro y que cuenta con colaboradores que son alumnos o exalumnos.
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Nuevas oportunidades para la educación vocacional.
Todos estamos de acuerdo en que la principal función del sistema educativo consiste en preparar a las personas para desenvolverse al final de la escolaridad con un mínimo de garantías. El individuo ha de saber vivir como un ciudadano, trabajar, encontrar sus fines como persona. Esto, tan evidente, sin embargo no siempre ocurre en la práctica. En el mejor de los casos, los alumnos tienen conocimientos de unas materias, pero están más indefensos para iniciar su particular confrontación con el mundo adulto. Quizás, ahora que la reforma educativa declara su interés en la funcionalidad de los aprendizajes, sea el momento de replantear el tema de la llamada educación vocacional. Podría ser que sus prácticas y objetivos, a los que hasta el momento achacaban esta falta de educación para la vida de nuestras aulas, tengan la oportunidad de adquirir con el cambio de paradigma educativo una nueva perspectiva.
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Un programa de orientación vocacional y profesional.
En este artículo se recoge de manera muy sintética la experiencia de un programa de Orientación Vocacional y Profesional (OVP) que el autor ejecuta con alumnos de secundaria (antiguo segundo de BUP, actual cuarto de ESO). Este modelo de programa (Riart, 1992) es la última versión de los sucesivos modelos (Riart, 1986; Grup Treball, 1988) que el autor inició en el lejano curso 1975-1976 cuando el tema prácticamente no existía.
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Una experiencia orientadora de equipo docente en el IES del Vallés.
Con la implantación del nuevo modelo educativo, los centros de secundaria tienen la oportunidad de dar un nuevo ímpetu a la orientación académica y profesional ùaspecto éste deficitario en el anterior modelo educativoù, y aporta como significativa novedad incluir dentro de los objetivos generales de la etapa aspectos de la acción tutorial, los cuales han de desarrollarse en el Plan de Acción Tutorial (PAT) . Básicamente, los citados objetivos se refieren, en la ESO, a orientación escolar, orientación profesional y orientación académica.
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Aprender a tomar decisiones en el bachillerato.
El bachillerato son unos estudios polivalentes, que pretenden la formación integral de los jóvenes en una sociedad cultural y técnicamente en permanente evolución. Tiene unas características propias; en algunos aspectos es la continuación de los estudios de la etapa de la enseñanza obligatoria, pero en otros aparecen novedades importantes y específicas de este nivel educativo. Su estructura comprende una parte común, una específica y otra optativa.
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Bibliografía: La orientación vocacional y profesional.
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Procedimientos en historia.
Hoy ya no es ninguna novedad el hecho de que los procedimientos constituyen un contenido escolar que, como tal, ha de estar presente en la programación, se ha de proponer al aprendizaje a través de actividades adecuadas y ha de ser evaluado. En el texto siguiente nos referiremos a la idea de procedimiento, a su clasificación y a la problemática que suscita su aplicación en la disciplina de historia.
Información del contenido
Autores
José Luis Agreda Yécora, Natividad Aguilar Franco, Agustí Alcoberro Pericay, Neus Aller Lanza, M. Pilar Andreu Gascón, Juan Cruz Barranco Elfau, Luisa Becerra Ferrer, Josefa Beltrán Bertomeu, Montserrat Bigas i Salvador, Ramon Boixader Ibàñez, Joaquim Canals Rodríguez, Daniel Cassany Comas, Agustí Corominas Casals, Montserrat Correig Blanchart, Francesc Josep Deó Raventós, Magda Fernández Cervantes, Montserrat Fons Esteve, Dolors Freixenet Mas, Angela P. García Gil, Teresa-Natàlia Gil Bussalleu, F. Xavier Hernández Cardona, Aurora Maquinay Pomés, M. Angels Maristany Rojas, M. Angeles Martín Alcaine, Jordi Moncosí Rocandio, CARME ORTOLL GRIFOLS, Elisabeth Palau Canadés, Margarida Plumé Llobet, Joan Riart Vendrell, Isabel Ruiz de Francisco, Jordi Sala Druguet, Joan Santacana Mestre, Cristòfol-A. Trepat Carbonell, Ana Vega Navarro, Teresa Viruete Cester, Felipe Zayas Hernando
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