Trabajos prácticos de física y química

Determinados tipos de actividades de laboratorio pueden constituir un recurso didácticomportante para el aprendizaje de explicaciones científicas de fenómenos naturales. Sin embargo, las actividades de laboratorio propuestas por los manuales escolares están, a veces,nadecuadamente estructuradas, por lo que no facilitan la construcción de esas explicaciones. En este artículo se analiza de qué modo las actividades de laboratorio destinadas a facilitar el aprendizaje de conocimiento conceptual, sugeridas por manuales escolares de ciencias y relacionadas con las propiedades y la constitución del aire, lidian con lanterrelación datos-evidencias-conclusiones y con la explicación científica.

En el presente artículo se mencionan cuestiones estrechamente vinculadas con el carácter experimental de la física que podrían serncorporadas bastante fácilmente en la totalidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje de física -y no solo en los trabajos prácticos de laboratorio- pero que, sin embargo, muchas veces no son debidamente atendidas en las aulas. En física, la experimentación juega un doble papel: controlar la validez de hipótesis previas y suscitar conjeturas que orientan desarrollos teóricos posteriores. En ambos casos es de crucialmportancia lanformación factual a la que se accede mediante observaciones y experiencias.

Hasta hace algunos años, los diversos objetivos de la enseñanza de las ciencias eran tratados de forma separada en la literatura; por una parte, el aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos; por otra, la resolución de problemas, y, por una tercera, la dedicada a los trabajos prácticos. A pesar de que estos tres tipos de aprendizaje se han desarrollado de manera paralela, las nuevas tendencias en lanvestigación sobre didáctica de la ciencia apuntan a lo vano de hacer tal diferenciación. La propuesta, entonces, es trabajar en lantegración de los tres aspectos. Nuestro objetivo en este artículo es analizar cada uno de estos tres enfoques en la búsqueda de suntegración y, posteriormente, partir de ejemplos de situaciones problemáticas experimentales que concluyan con el aprendizaje de conceptos científicos y de aspectos procedimentales. El tema en el que centramos la propuesta es el de polímeros.

Gran parte de laneficacia de los trabajos prácticos se atribuye a su presentación con un formato cerrado, es decir, como un conjunto denstrucciones que los estudiantes deben seguir sin darles ocasión para que se den cuenta de cuál es el problema que se pretende resolver ni cómo puede ser resuelto. Frente a esta manera de presentar los trabajos prácticos, proponemos una forma abierta en la que se plantee el problema de una forma contextualizada y se ayude a los estudiantes a pensar de qué manera pueden resolverlo a través de una serie de cuestiones estructuradas, que constituyan la base de un diálogo entre profesor y estudiantes y entre estudiantes entre sí. Este enfoque exige la confección de un nuevo tipo de guiones abiertos. La propuesta selustra a través de lanvestigación sobre la masa atómica relativa del magnesio.

Los trabajos prácticos de laboratorio son un medio excelente para motivar al alumnado, además de ayudarles a que logren un mejor aprendizaje de la química. Por otra parte, la aproximación al trabajo científico es uno de los objetivos básicos que aparece en todos los cursos. El problema de análisis químico que aquí se presenta pretende cumplir con todos estos principios.

Las experiencias sobre la física de los gases que se presentan se basan en el uso de una bomba de vacío (tipo bote Vacubin), cuatro fuentes de gases, jeringas y conexiones para uso sanitario, todo ello material fácilmente asequible. La bomba de vacío es un aparato fundamental para realizar experiencias de neumática, porque nos permite trabajar con cantidades pequeñas de aire encerrado en sunterior y facilita el aprovechamiento de las capacidades mecánicas del aire atmosférico (Calvet, 1993). Las boquillas luer-lock permiten lanterconexión de las fuentes de gases, la bomba de vacío y las jeringas para poder manipular y trasvasar gases.

Este artículo se propone como objetivo primordial transmitir elnterés por el uso de demostraciones sencillas en las explicaciones teóricas del aula. Pretendemos enfatizar lamportancia de un acceso directo a los fenómenos físicos por parte del alumnado, que permita una relación experimental con algunos resultados de los modelos teóricos que estudian. Con objeto delustrar el tipo de propuestas a las que nos referimos, se propone el montaje, observación guiada y análisis de dos experiencias: fenómenos electrostáticos con cintas adhesivas y el motor eléctrico,ncluyendo una demostración paralustrar la fuerza magnética.

Este artículo pretende dar recursos experimentales sencillos para el estudio de la luz, la síntesis aditiva de la misma y la síntesis sustractiva de los colores. Se habla del análisis de la luz por la dispersión cromática y el empleo de prismas y redes de difracción para conseguir ver este fenómeno.

Los experimentos relacionados con la óptica del ojo resultan altamente motivadores por los espectaculares resultados que se obtienen sin usar prácticamente materiales (únicamente se necesitan un trozo de cartulina negra y un alfiler). En el artículo se describen experiencias muy sencillas de óptica geométrica que permiten estudiar los líquidos dentro del ojo, el funcionamiento de la pupila y las lentes.

Parantroducir conceptos químicos en los niveles de secundaria, cada día se hace más necesaria una buena dosis de motivación personal. La observación de sustancias coloreadas, las reacciones con cambio de color y la obtención de productos coloreados pueden resultarnos muy útiles para las explicaciones de química en cualquier nivel educativo.

El artículo muestra las características deNdroga, juego didáctico de prevención del abuso de drogas. Este material, que está constituido por un juego de mesa y un material complementario, pretende tratar de forma lúdica y atractiva un asunto tan serio como la prevención de las drogodependencias. Es un material que nace en el aula, se desarrolla en el aula y busca captar elnterés de nuestros jóvenes mediante un lenguaje, una estética y una metodología atractivas. Su objetivo último es permitir que lanformación sea el principal argumento para elegir con libertad, y que el debate y elntercambio de experiencias y opiniones surja en el aula, con los compañeros y compañeras, con los profesores y profesoras, encluso en casa, con los padres y madres.