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Presentación
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¿Cómo son los niños y niñas de 2 a 3 años?
A fin de fundamentar una propuesta metodológica para el grupo de niños y niñas de dos a tres años, en este capítulo se revisan las características generales que presentan estos desde un punto de vista evolutivo. Los niños y niñas, en su tercer año de vida, han avanzado de manera muy significativa en el desarrollo de sus capacidades: tanto en sus conocimientos y habilidades psicomotrices, como en sus destrezas expresivas, el modo de relacionarse o su autonomía personal. A lo largo de este capítulo, se detallan los rasgos más representativos de estas capacidades físicas, intelectuales, afectivas y sociales que desarrollan los niños y niñas de entre dos y tres años.
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La escolarización actual
En los últimos años se está extendiendo la escolarización de los niños y niñas de dos años en nuestro país, respondiendo poco a poco a una demanda social creciente. Al respecto, las propuestas metodológicas no pueden desligarse de las condiciones en las que se va a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje; más bien habría que reconocer algunos de los factores que van a influir en el tipo de educación que se pretende implementar. En este capítulo se incide en tres de ellos: las ratios (grupos de escolares por aula y educadores-educadoras), los espacios y la formación de los educadores y el trabajo en equipo.
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El diseño del ambiente
El primer pilar de una metodología de aula para niños y niñas de dos años es la organización, el diseño y la distribución del espacio y de los materiales, lo que llamamos globalmente el «ambiente físico». Los educadores y educadoras saben que es uno de los principales recursos y que, además, hay que aprender a contemplarlo como un elemento metodológico primordial. En este capítulo se muestra qué ambiente conviene ofrecer a los grupos de niños y niñas de dos años, presentando algunas zonas, espacios, mobiliario y materiales a tener en cuenta.
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Las relaciones personales
La metodología de trabajo con escolares de dos a tres años tiene uno de sus pilares en las relaciones personales que se establecen en el grupo, las cuales constituyen una fuente de bienestar afectivo y emocional: es decir, una base imprescindible para los aprendizajes que se van a llevar a cabo. En este capítulo se tratan tres tipos de relaciones: la que establece el educador o educadora con cada uno de los niños o niñas; la que se entabla con las familias, y la que los maestros y maestras son capaces de incentivar y motivar entre los miembros del grupo, favoreciendo los aprendizajes entre iguales y el inicio de la socialización.
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La vida cotidiana
Una de las bases de la metodología en el aula de dos años es cómo organizar las rutinas de la vida escolar cotidiana desde un enfoque centrado en la autonomía personal. Al respecto, uno de los principales objetivos de la escuela infantil es que los niños y niñas aprendan a hacer las cosas por sí mismos (y no simplemente que coman, se limpien o duerman). En este capítulo se analizan las principales rutinas diarias: entre otras, la higiene personal, la comida, la siesta y el vestirse y desvestirse.
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Las actividades
Una de las principales decisiones que debe adoptar un educador o educadora responsable de un grupo de niños y niñas de dos años es qué actividades organizará en el aula. Las sugerencias que se presentan en este capítulo (juegos simbólicos, manipulativos, psicomotrices, dramatización de cuentos, proyectos de aula, entre otras) se basan en dos tipos de actividades: juego libre y actividades dirigidas, todas ellas adaptadas a esta edad y experimentadas en las aulas, detallando cuáles son las funciones de la persona educadora en relación con la implementación de tales actividades.
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Conclusiones
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Agradecimientos
Propone una metodología para educadores y maestros de las aulas de 2 a 3 años: diseño del ambiente, relaciones personales, vida cotidiana y, finalmente, la organización de actividades que combinen el pequeño grupo con el juego libre de los niños y niñas.
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Propone una metodología para educadores y maestros de las aulas de 2 a 3 años: diseño del ambiente, relaciones personales, vida cotidiana y, finalmente, la organización de actividades que combinen el pequeño grupo con el juego libre de los niños y niñas.
