EDUCACION PARA LA SALUD / TELEVISION Y ESCUELA
GRAÓ 6-12: Tu espacio de referencia en Educación Primaria - Número: 89 (February 00)
ISBN / EAN : 1131-995X
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Elecciones al parlamento y defensa de la escuela.
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Educación para la salud: retos y realidades.
La escuela siempre ha abordado temas relacionados con la salud. Así, el conocimiento del cuerpo, la higiene, la alimentación, etc., han estado presentes en los programas de ciencias naturales y, en menor medida, de otras áreas, si bien, en la mayoría de los casos, han sido fruto del trabajo individual y voluntarista más que como labor sistematizada y coordinada con otros miembros del equipo docente.
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Lo que aporta la transversalidad en la integración de la educación para la salud en el currículum escolar.
En nuestro sistema educativo, hablar hoy de educación para la salud (EpS) en la escuela es hablar de transversalidad. Efectivamente, la EpS, que ha estado presente en nuestras escuelas en forma de programas gubernamentales desde hace varias décadas, actualmente se contempla como un tema o eje transversal, desde las orientaciones de la Ley de la Reforma Educativa (LOGSE). Al igual que otros temas transversales, la EpS ha traído a las escuelas e institutos una tensión organizativa al ir aparejada de un tratamiento que supera y reta la estructura organizativa secular de dichos centros, fuertemente balcanizada en espacios, tiempos y materias. En este artículo trataremos de mostrar el papel de esta nueva perspectiva al abordar los retos de la integración de la EpS en los centros educativos.
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Educación emocional: estrategias de intervención.
En este artículo pretendemos acercarnos a qué es la educación emocional, qué significa crecer y madurar emocionalmente. Pretendemos desarrollar un modelo y unas estrategias de intervención en una etapa determinada, la adolescencia, que pueda ser adaptado también a otras etapas.
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La prevención de la drogadicción en los libros de texto.
Existe consenso mundial acerca del papel imprescindible que, en los problemas relacionados con el consumo de drogas, tiene que desempeñar la prevención y, en concreto, la escuela, dado que la etapa escolar es decisiva para la formación de niños y niñas, adolescentes y jóvenes en su proceso de maduración como personas. Pero la escuela poco puede hacer si no dispone de los recursos necesarios para llevar adelante una acción que responda a las necesidades de los educandos. El recurso educativo más generalizado es el libro de texto, por lo que nuestro propósito ha consistido en llevar a cabo un análisis acerca de cómo se presentan estos temas de prevención en ellos. Este análisis se ha realizado con los libros editados con la anterior Ley General de Educación de 1970 y con la actual de la LOGSE de 1990, lo que nos ha permitido hacer un estudio de su evolución.
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Una década del «Taller de Salud» en el instituto David Buján (1991-1999)
El instituto de educación secundaria David Buján se inscribe en el municipio de Cambre, muy cercano al de A Coruña, con el que limita. La saturación y el encarecimiento del espacio urbano en la vecina ciudad, ha propiciado el que la comarca de Cambre experimente en los últimos años un franco y acelerado crecimiento poblacional que, polariza el desarrollo del hábitat hacia áreas de carácter suburbano. Esta tendencia ha atraído a muchos vecinos coruñeses hacia esta faja metropolitana en busca de mejores condiciones de vida y vivienda. De este modo, en la última década la población censada en el municipio ha duplicado, prácticamente, su número. Es importante resaltar que este proceso migratorio del que hablamos se concentra especialmente en los grupos de edades comprendidas entre los 20 y los 35 años, colectivos de población en edad reproductora y laboral.
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Incidir en los valores de la comunidad: una experiencia en el CP Bonavista.
Durante los cursos 1991-1992 y 1992-1993 realizamos el proyecto TRADE, ""Creación de un Departamento de Transversales"", para el que contamos con el apoyo de la Consellería de Educación y Ciencia, como proyecto de innovación educativa. Desde este departamento impulsamos los temas transversales, creando comisiones de trabajo para iniciar la introducción sistemática de las áreas transversales en el currículum. En los cursos posteriores hemos ampliado el departamento con nuevas comisiones de trabajo participando prácticamente la totalidad de los profesores del centro. Hoy podemos valorar el trabajo realizado desde el proyecto TRADE como un éxito basado fundamentalmente en la coordinación entre todas las etapas educativas.
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La salud en las aulas: una experiencia en el CP Padre Manjón.
Los profesores del CP Padre Manjón, ubicado en la localidad sevillana de Bormujos, llevan desarrollando desde hace cuatro años un programa de educación para la salud, dirigido a los tres sectores que componen la comunidad educativa (profesores, padres y alumnos). Para su puesta en funcionamiento ha sido necesaria la colaboración de distintos estamentos y personas: el CEP de Castilleja de la Cuesta, el Centro de Salud de Bormujos, la Policía Local de Bormujos, el equipo de psicólogas del gabinete psicopedagógico de Bormujos, la ayuda inestimable de los doctores don Antonio Torronteras y don Fermín Ocaña.
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Guía de recursos: Educación para la salud.
Ofrecemos a continuación una breve selección de materiales y recursos útiles que orienten el tratamiento de la educación para la salud en el ámbito escolar y ayuden en su investigación. Hemos procurado que sea novedosa y que los materiales elegidos no hayan sido anteriormente comentados en otras revisiones bibliográficas.
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La televisión va a la escuela.
La televisión es una realidad actual, el fenómeno mediático que constituye la pantalla omnipresente en nuestra sociedad, es incuestionable. Sin embargo, de las dos instituciones implicadas, la familia y la escuela, ésta última continua ignorando la influencia de los medios en el desarrollo y la educación de las nuevas generaciones, compitiendo en la distribución de conocimientos y la transmisión de valores.
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Una mirada crítica a la tele.
Cada semana aparecen en los diarios referencias a estudios sobre la influencia y los efectos de la televisión en los niños y las niñas, realizados por sociólogos, pedagogos o psicólogos. Algunos de estos estudios afirman que la televisión es perjudicial para la formación y la educación; que genera violencia y es el motivo del fracaso escolar de los jóvenes telespectadores. Otros informes, avalados también por sociólogos, pedagogos y psicólogos, demuestran que los mensajes televisivos son o pueden ser una forma de educación para los más jóvenes: facilitan la comprensión, desarrollan aspectos visuales y espaciales, etc.
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Entrevista a Victòria Camps: televisión y escuela.
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Para elegir mejor los juguetes: actividades en torno a la publicidad con alumnado de primer ciclo de primaria.
En las navidades del curso 1997-1998, las profesoras de primer ciclo de primaria, preocupadas por la cantidad de publicidad que incide sobre los niños y niñas en la época navideña, creando ansiedad y nerviosismo, decidimos reflexionar acerca del asunto, analizando los medios de publicidad en los que mayoritariamente eligen sus juguetes para la carta de Reyes (en este ciclo) tomando como punto de partida la Declaración sobre Educación de los Medios de UNESCO, promulgada el 22 de enero de 1982.
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Amara Berri Telebista (ABTB).
Desde una orientación pedagógica centrada en los objetivos (Tyler, 1942), la función de la evaluación del alumnado se ha relacionado principalmente con la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, tendiéndose a modelos cuantitativos con la pretensión de lograr el mayor grado de objetividad posible a la hora de decidir su promoción y sancionar su aprovechamiento. Este enfoque sigue arraigado en la práctica docente, a pesar de que la LOGSE establece que ""en ningún caso, la evaluación puede ser identificada con las calificaciones o con la promoción"" (MEC, 1992).
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El mundo de la televisión: una experiencia desde la escuela.
La televisión es un medio de comunicación cada vez más asequible para sectores más amplios de la población y con una oferta cada vez más variada. Como docentes, hemos de tener en cuenta este medio y facilitar a nuestro alumnado los mecanismos necesarios para que lo conozca mejor y pueda adoptar frente a él posturas críticas. El taller de televisión nació a partir de un proyecto propuesto a la escuela por BTV (Barcelona Televisió). La idea nos gustó. Vimos que podía ser muy interesante y nos implicamos facilitando los recursos humanos y de organización para llevarlo a término.
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¿Es posible enseñar a ver la televisión?
El diseño y la puesta en marcha de programas didácticos para enseñar a ver la televisión en los centros educativos es cada día una necesidad más apremiante. Las altas dosis de consumo televisivo a que los alumnos y alumnas de hoy se someten diariamente, y la escasa o nula presencia de esta temática dentro del currículum escolar, es, sin duda, uno de los aspectos más llamativos del proceso educativo. ¿Cómo es posible que el eje central de su tiempo de ocio esté tan desconectado de la vida académica? ¿Cómo se explica que no se intervenga desde el ámbito escolar para rentabilizar el potencial educativo de este medio? ¿Cómo no se enseña a ""consumir"" de forma inteligente y racional los mensajes televisivos?
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Una experiencia de evaluación cualitativa compartida.
Desde una orientación pedagógica centrada en los objetivos (Tyler, 1942), la función de la evaluación del alumnado se ha relacionado principalmente con la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, tendiéndose a modelos cuantitativos con la pretensión de lograr el mayor grado de objetividad posible a la hora de decidir su promoción y sancionar su aprovechamiento. Este enfoque sigue arraigado en la práctica docente, a pesar de que la LOGSE establece que ""en ningún caso, la evaluación puede ser identificada con las calificaciones o con la promoción"" (MEC, 1992).
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Adolescentes y juegos de rol.
La implantación del nuevo sistema de educación secundaria obligatoria, ha llenado los institutos de adolescentes que han cambiado la fisonomía típica de los antiguos centros de formación profesional y BUP. En primer lugar, debemos resaltar que coincide para nuestros alumnos el inicio de una etapa muy importante de su vida, como es la adolescencia, con el hecho de dar el salto de la enseñanza primaria al instituto, lo que ha motivado que muchos de ellos se encuentren todavía más desconcertados. En segundo lugar, el hecho de que la enseñanza obligatoria se prolongue hasta los dieciséis años origina que unos cuantos alumnos y alumnas que no desean seguir estudiando se vean obligados a asistir al instituto.
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Estado de la educación tecnológica en España: aportaciones a un debate emergente.
Los recientes artículos de Astigarraga, Bachs y Baigorri en esta misma publicación (Aula, n. 80, 1999) nos ofrecen una visión de la situación que atraviesa la tecnología en nuestro país. Sus reflexiones son una disección en la manera como se está implantando el área. Su valor es que lo hacen tanto desde una perspectiva endógena (desvelando los principales problemas intrínsecos que impiden su pleno desarrollo en los centros educativos) como exógena (manifestando algunos determinantes extrínsecos y percepciones sociales que afectan a dicho desarrollo). A la luz de dichas reflexiones, este artículo pretende aportar nuevas consideraciones a las cuestiones que en ellos se tratan, ya sea ahondando en sus argumentaciones, introduciendo nuevas variables de análisis o sugiriendo iniciativas concretas de acción.
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Libros: Educación y Derechos Humanos. Estrategias didácticas y organizativas.
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¿Qué me quieres amor?
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Propuesta didáctica: Los procedimientos de lectura en la educación primaria.
Información del contenido
Autores
Núria Abalde García, Lola Abelló Planas, José Ignacio Aguaded Gómez, Xavier Aguiló Garcia, Editorial Alfaguara, Loli Anaut de Gracia, Domènec Bañeres Codina, Xavier Carrera Farran, Francesc Josep Deó Raventós, Esther Ferreiro Lagoa, Valentín Gavidia Catalán Apellido2, Amalia Gómez Risueño, Juan A. Granados Loureda, Angel Hernández Fernández, Encarna Isanda i Capell, Pilar Latorre Moran, M. Rosa Martínez Pérez, Esperanza Moliner, Ángela Montero Raya, Artur Noguerol i Rodrigo, Mª de las Candelas Ortega, Lourdes Pérez de Eulate, Editorial Popular, SANOMA EDUCACIÓ SLU, Gabriel Sanz Carrasco, Pilar Seoane Alonso, Jaime Sieres Sala, Mercè Traveset Vilaginés, Rafael Yus Ramos
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