INTERNET Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

La rednternet se ha convertido en la más poderosa herramienta de acceso entercambio denformación con la que contamos quienes estamosmplicados en el proceso educativo. Su potencial de aprovechamiento se centra en su capacidad casilimitada para almacenarnformación; en su utilidad para la elaboración y difusión de experiencias didácticas, y en la posibilidad de crear comunidades a través de las que circule el debate y la reflexión sobre los problemas disciplinares en este comienzo de siglo.

Se pretende ofrecer unos apuntes sobre el uso denternet como recurso didáctico en el área de ciencias sociales, a la luz de las primeras conclusiones extraídas por los autores tras su participación en la aplicación del Programa Euroaventura, patrocinado por la "Fundación La Caixa", a lo largo de aproximadamente tres meses con alumnos de 14 a 16 años. Partiendo de ladoneidad denternet comonstrumento para facilitar lanclusión del llamado espacio europeo como objeto de estudio en nuestras aulas, los autores piensan que los llamados entornos virtuales de aprendizaje pueden favorecer el espíritu crítico y el trabajo cooperativo entre los adolescentes. No obstante, partiendo de la necesidad de contar con un profesorado preparado y suficientemente mentalizado, el trabajo aporta posibilidades, sugerencias, limitaciones y hasta cautelas en relación con el uso didáctico de los mediosnformáticos en el aula.

La red es ya una realidad en el trabajo cotidiano de lanvestigación histórica. Aunque el uso de ordenadores en lanvestigación histórica ha estado tradicionalmente asociado a la historia cuantitativa, hoy día, la extensión de los sistemas denformación y comunicaciones afecta, en la práctica, a todas las fases denvestigación. La red está presente en la localización de fuentes primarias y secundarias en archivos y bibliotecas a través denternet y la consulta en línea de documentos. El ordenador permite su tratamiento y conversión en texto digital que facilta gestionar grandes volúmenes denformación. Los sistemas de gestión enteligencia de bases de datos permiten formalizar modelosdeales y las listas de discusión establecer debates, al menos en las fases pre-competitivas de unanvestigación.

La realidad de nuestras aulas y las actitudes del alumnado son los puntos de partida básicos para la reflexión sobre las oportunidades didácticas que nos brinda el uso de las nuevas tecnologías. Estas oportunidades han der siempre acompañadas de una formación adecuada del profesorado en nuevas destrezas educativas ligadas al desarrollo de los nuevos medios en el área de ciencias sociales. Elntercambio de experiencias didácticas sobre los juegos y debates electrónicos, así como en la creación de comunidades virtuales de estudio (presentar algunas de estas experiencias es el objetivo último del presente artículo) puede ser enormemente fructífero en un momento como éste, en el que los límites de la escuela se desdibujan a causa del nuevo espacio creado por el uso masivo de las herramientasnformáticas y las telecomunicaciones.

Mi objetivo es ofrecer un elenco de direcciones electrónicas que ayuden al profesor de secundaria en su trabajo. Teniendo en cuenta lo que se puede enseñar, subrayaré lo que está disponible, aconsejando que se consulten los sitios generales que aquí voy a citar (o a otros) para ampliar este estrecho horizonte.

Este artículo quiere ser una reflexión acerca de los problemas tan complejos por los que está pasando la Historia en el campo educativo y es, también, unanvitación a los historiadores (docentes envestigadores) a actualizarse y, si es posible, elaborar materiales didácticos que cumplan con los requerimientos del modelo constructivista.

La evaluación del aprendizaje es una cuestión educativa clave aún no resuelta en nuestro país. Saber cómo los alumnos construyen el conocimiento es un paso previo emprescindible para la evaluación y la acción docente. En este estudionvestigamos la progresión de lasdeas del alumnado de secundaria en la comprensión del concepto de significado en historia, en una muestra comparativa de alumnos españoles engleses de edades comprendidas entre los 12 y los 17 años. Se definieron distintos tipos de significado histórico (contemporáneo, causal, patrón, simbólico y presente/futuro), y se generó un modelo de progresión en la comprensión de los alumnos a través de un análisis cualitativo. El análisis comparativondica que las respuestas de los alumnosngleses muestran una apreciación más sofisticada, y a edades más tempranas, del concepto de significado histórico que las de los alumnos españoles.

El paso del tiempo y la actuación de los hombres han sido destructivos con los castillos. Sin embargo, actualmente mediante el ordenador podemos emprender un viaje a un castillo de la frontera, saber la vida que se desarrollaba en él y verlo tal como era en el momento de su construcción. Este viaje en el tiempo constituye una herramienta motivadora y pedagógica de primer orden que nos permite enseñar de una formannovadora.

Nosotros, como formadores de formadores, somos conscientes de cómo el artenvade nuestra vida, entrándonos por los sentidos. Cuando vamos a cualquier museo o exposición se nos reclama una formación que no estamos seguros que posea todo visitante. Se nos vende el arte y se nosncita a entenderlo. ¿Pero cómo hacemos para saber ver lo que se nos ofrece? Este artículo es una propuesta para trabajar con los futuros educadores. Es una declaración dentenciones educativas para formar en la didáctica de la historia del arte. ¿Qué mejor manera que formar a nuestros alumnos para que ellos, futuros educadores, trabajen en el aula con los futuros disfrutadores del arte? Ése es el objetivo del presente artículo.