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¿Qué es la literatura?
Cuando los formalistas rusosntroducen en el ámbito de la crítica literaria la noción de extrañamiento lingüístico o de desvío expresivo abren el camino a otras perspectivas de análisis de lo literario alejadas de las consideracionesmpresionistas del pasado y deseosas de dotar de cierto estatuto científico a sus concepciones y teorías. Estructuralismo, semiótica, psicoanálisis, teorías marxistas, estética de la recepción, new criticism, crítica feminista, hermenéutica... son algunas de las corrientes másnfluyentes en el ámbito académico de la teoría literaria a lo largo de este siglo. Más allá de la adhesiónnquebrantable a una u otra de estas tendencias., Terry Eagleton, para quien "la teoría literaria no pasa de ser una rama de lasdeologías sociales", realiza en este texto una disección crítica y amena, no exenta de humor, de algunas concepciones clásicas sobre lo literario para subrayar la relatividad cultural de los conceptos literarios y su origendeológico ya que, como señala en una de sus obras más conocidas (Unantroducción a la teoría literaria. Fondo de Cultura Económica. México, 1988) "no hay literatura de veras grandes ni de verasnsignificante se desliga de las formas en que se considera lo escrito dentro de las formas específicas de la vida social enstitucional.
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La argumentación oral en la enseñanza secundaria.
En este artículo presentamos una propuesta didáctica para trabajar el monólogo argumentativo oral con alumnos de Enseñanza Secundaria. En un trabajo anterior publicado en el número 3 de esta misma revista, partíamos del análisis de algunas dificultadesniciales de los estudiantes relacionadas con las características contextuales de los discursos argumentativos. En este artículo, proponemos una secuencia didáctica en la que pretendemos que los alumnos planifiquen y produzcan un discurso oral utilizando distintos tipos de estrategias argumentativas.
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La explicación verbal: entre el diálogo y el monólogo.
En estas páginas revisamos diversos trabajos que hemos realizado dedicados todos ellos al estudio de las explicaciones verbales de los profesores de distintos niveles educativos y de distinto nivel de competencia (expertos y principiantes). Según el análisis que hemos utilizado, una explicación verbal constituye un acto de comunicación que debe respetar las condiciones básicas que regulan toda comunicación y, en concreto, el denominado compromiso o contrato de lo dado y lo nuevo (Haviland y Clark, 1977). De estos estudios se desprende que haymportantes diferencias tanto entre expertos y novatos, como entre los expertos de los diferentes niveles educativos; diferencias quenterpretamos como si se reflejara una progresivanteriorización (encubrimiento) de una misma dinámica conversacional.
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La adquisición de la competencia literaria.
En este artículo se muestra como durante los años setenta se generaliza en la escuela el objetivo de favorecer la competencia literaria del alumnado. Se hace un panorama de las disciplinas que durante la década de los ochenta se hannteresado por lamportancia, la adquisición o la evolución de esta competencia a través del análisis del papel del lector en los textos literarios o de sus procesos psicológicos y de aprendizaje. Finalmente sendica qué principios de actuación didáctica se desprenden de los conocimientos actuales.
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La aproximación al texto literario en la enseñanza obligatoria.
Daniela Bertocchi analiza en este artículo, tras una serie de reflexionesniciales sobre el papel de la educación literaria en la enseñanza obligatoriataliana, algunas de las características del texto literario en su calidad de discurso que crea un mundo alternativo a lo real y establece relaciones entre lo literario y otros géneros verbales "paraliterarios" para proponer a continuación algunos criterios de selección y secuenciación de los textos literarios en el aula y describir con precisión los objetivos educativos (afectivos, cognitivos, lingüísticos y metalingüísticos) de la lectura en la escuela.
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El lenguaje, una herramienta para la igualdad.
El artículo presentado pretende dar a conocer una experiencia llevada a cabo en un colegio público de Tres Cantos (Madrid) por un grupo de trabajo dependiente del CEP de Alcobendas (Madrid-Zona Norte), durante el curso 93/94. Lagualdad de oportunidades entre ambos sexos fue el centro de una serie de talleres de tareas domésticas y de un taller literario coeducativo que surgió como complemento y nexo de una unión de los anteriores. Las actividades desarrolladas a lo largo del curso permitieron un trabajonterdisciplinar muy enriquecedor en el campo de la coeducación y dieron como resultado un material que será próximamente publicado por el CEP de Alcobendas
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Los modos de la ficción.
La distinción entre ficción y no ficción se utiliza aquí para cruzarla con la distinción entre textos literarios y textos no literarios, para plantear una estrategia de acercamiento a la enseñanza y aprendizaje de la literatura que tenga en cuenta la existencia de un "fondo común" de soluciones formales que la ficción literaria comparte con otros soportes como el teatro, el cine o el cómic. Los principios formales que se aplican a la actividad de contar historias muestran esa comunidad, que podemos utilizar en el aula para facilitar y enriquecer la aproximación a lo literario desde dentro de los textos.
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Historia literaria y pragmática.
El artículo trata de la propuesta específica de llevar a cabo una reforma en los planes docentes de las disciplinas de Lengua y Literatura a partir de las teorías pragmáticas bajtinianas. Se plantea como fundamento una adecuación entre los fundamentos pedagógico-psicológicos en los que se basa lantención de una formaciónntegral delndividuo, y la aplicación metodológica de la línea filosófica correspondiente.
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El aprendizaje de la escritura literaria.
La enseñanza específica de la escritura necesita versentegrada de manera coherente --de consumo con la lectura enterpretación de textos-- en las programaciones de aula. La obtención, en la clase, de escritos conntención literaria es una pretensión compartida por muchos docentes y, en la actualidad, atendida por la abundante bibliografía que toma sunspiración en los diferentes modelos de "Taller literario". Las muestras de escritura literaria de los aprendices nos permiten transitar, más fácilmente, por variostinerarios didácticos: desembocan en una mejor comprensión de lantencionalidad de los prototipos formales; animan a la lectura y a la creación escrita; permiten relacionar sus textos con otros especialmente significativos o con los canonizados por la tradición histórico-literaria; y recalan, por último, en unanterpretación de los textos que busca descubrir los mecanismos de la producción de sentido.
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Actividades en el aula-taller de literatura.
En la Educación Primaria, el trabajo con la literatura requiere un espacio y un tiempo específicos que permitan un tratamiento másntenso y sistemático del que puede darse desde la planificación global mediante unidades didácticas u otras estrategias organizativas. El Taller de Literatura, tal y como se plantea en este artículo, es una posible opción a la hora de poner en contacto a nuestros alumnos con el mundo de "lo literario.
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Saber y saber hacer en el aula de literatura.
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El laberinto de la Literatura.
