EL PROFESOR COMO INDAGADOR DE SU PROPIA PRACTICA

Este artículo narra una experiencia colaborativa entre profesores de distintos niveles de enseñanza, no universitarios y universitarios, orientada a una doble finalidad. Por una parte, al desarrollo profesional docente en la materia de educación física, utilizando lanvestigación-acción como medio de formación permanente; por otra, se propone la elaboración de un modelo de enseñanza de los deportes de cancha dividida desde una óptica constructivista para la etapa deniciación deportiva. Los resultados en ambos aspectos animan a continuar el trabajo emprendido.

El propósito de este artículo es dar a conocer algunas propuestas prácticas de cómontroducir la reflexión en la acción en la formaciónnicial del profesorado de educación física, así como presentar el trabajo cooperativo que desarrolla un colectivo de docentes quenvestiga sobre su propia práctica como un modelo de formación permanente.

El presente artículo tiene como objeto la ejemplificación de un proceso denvestigación colaborativa sobre la práctica de enseñanza. A través de la exposición de esta experiencia es posiblelustrar las dificultades que estos procesos presentan. Pero, también, la realización de un proceso denvestigación colaborativa, en una situación real de enseñanza, permite afirmar que dichos procesos son posibles y que tienen la virtud de contribuir a la formación del profesorado en el propio contexto en el que realiza su labor profesional. Además, lanvestigación sobre la propia práctica de enseñanza fomenta lanquietud que debe presidir la vida de un docente en la búsqueda de una enseñanza de calidad que se vea reflejada en el desarrollo social y personal de sus alumnos y alumnas.

A través de este artículo he querido presentar de qué forma se puede favorecer el desarrollo profesional en el ámbito del profesorado de educación física, a partir de ladea de un docente quenvestigue sobre su práctica. Concretamente, lanvestigación-acción como metodología denvestigación cualitativa que se desarrolla como una espiralntrospectiva constituida por los ciclos de planificación, acción, observación sistemática, reflexión y luego una nueva planificación. Facilita landagación autorreflexiva, que emprenden los docentes en situaciones educativas, de cara a mejorar suntervención como enseñante. Por tanto, en la formación del profesor de educación física, será precisoncidir en aquellas capacidades que fomenten el trabajo colaborativo, la acción reflexiva y crítica de su formación, capacitándoles para que lleguen a actuar de forma grupal y, a su vez, autónoma. Considerando que este perfil docente será un referente para el alumnado que participe de sus clases.

Lanvestigación en la educación física se ha realizado desde perspectivasdeológicas, conceptuales y metodológicas muy diversas, que se articulan en diferentes paradigmas denvestigación. Nuestro propósito en este artículo es describir algunas de lasnvestigaciones que han centrado su objeto de estudio en el conocimiento práctico del profesor.

Lanvestigación-acción puede y debe convertirse en uno de los elementos másmportantes con los que debe contar el docente a la hora de reflexionar para poder mejorar su práctica diaria.

La presente aportación analiza el contexto dentervención penitenciario con el fin de comprender el fenómeno carcelario y cómo la práctica de la actividad física y deportiva no puede examinarse al margen del contexto. A continuación, se presentan las posibles alteraciones tanto físicas como psicológicas que pueden afectar a las personas privadas de libertad y que,ndudablemente, pueden tener repercusiones en la respuesta delnterno ante los programas dentervención educativa mediante la educación física. Posteriormente, se revisan las características de dichos programas en los centros penitenciarios.

En este artículo se analizan las posibilidades educativas de los juegos de lógica paradójica desde el modelo comprensivo. Las propuestas didácticas basadas en este modelo -los juegos modificados- responden a redes de comunicación exclusivas y estables quenducen a una lógica de enfrentamiento. En cambio, los juegos deportivos nonstitucionalizados basados en redes de comunicación ambivalentes permiten establecer relaciones de comunicación con los adversarios, derivando en una lógica paradójica. La comprensión de esta lógica paradójica ofrece unas posibilidades singulares para la educación deportiva, entre las que sencluyen la educación de la competición y de ladentidad como jugador o jugadora

La peripecia que durante algo más de cien años hado delimitando el espacio profesional de la educación física y el perfil de sus docentes se caracterizó por una prolongadanstrumentalización política y por elrregular y discriminatorio tratamiento otorgado a la asignatura. Estas circunstancias generaron una acumulación de contradicciones que sus docentes hanntentado resolver para encontrar unos mínimos rasgos que lesdentificaran. El éxito de este proceso, aúnnacabado, pasa por la definición de unadentidad coherente con la acelerada evolución que conceptualmente experimenta la misma educación física.

Con el presente artículo pretendemos aproximar a los docentes de la educación física secundaria a un contenido de vitalmportancia y poco valorado hasta el momento, la respiración. En primer lugar, realizaremos una aproximación a conceptos básicos sobre la respiración, analizando su relevancia dentro de la escuela; en segundo lugar, haremos una propuesta práctica quencluirá orientaciones para lanclusión de actividades en unidades didácticas de educación física.